Andrea Bustabas ‘Construyendo Puentes’

“Volqué todos estos años de trabajo en diferentes propuestas con herramientas para cada sector: tanto para la escuela y los docentes, como para los profesionales y las familias”

La licenciada en Psicología Andrea Bustabas visitó los estudios de Radio del Centro durante el programa “La Mañana del Centro” para brindar detalles sobre “Construyendo Puentes”, una propuesta profesional nacida desde su propia vivencia personal y trayectoria comunitaria, destinada a coordinar, orientar y acompañar a las familias, a las escuelas y a los especialistas externos en los trayectos de inclusión educativa.

Al comenzar la charla, la profesional remarcó que el origen de esta iniciativa tiene una raíz profundamente vivencial que comenzó hace 23 años con el nacimiento de una de sus hijas con discapacidad.

PSICÓLOGA Y REFERENTE EN EDUCACIÓN INCLUSIVA ANDREA BUSTABAS: “LA FAMILIA SIEMPRE SABE”

—¿Cómo fueron sus primeros pasos en este camino y qué significó enfrentarse a diagnósticos restrictivos al inicio?

—Al recordar los primeros pasos de aquel recorrido, significó un impacto recibir pronósticos desalentadores: En un momento me dijeron ‘no es educable’. Lejos de resignarme ante esa sentencia inicial, comencé un camino de constante búsqueda e investigación que me vinculó de manera directa con un grupo de padres de la provincia de Buenos Aires, espacio en el que participé activamente durante 16 años.

En esa etapa formativa y de militancia colectiva, junto a otras tres madres, llegué a desempeñarse como asesora de educación ante distintas gestiones de los ministerios del área a nivel nacional y provincial, acercando la realidad del aula y las demandas cotidianas de los hogares. Éramos cuatro mamás asesoras desde la duda, desde el saber, desde el cuaderno de la criatura, desde el reclamo que uno escucha de cómo se puede adaptar un contenido. Con orgullo, puedo contrastar aquel diagnóstico restrictivo con el presente: “Hoy está haciendo un terciario, pero no fue por capricho materno, fue por trabajo”.

—Con los años su formación se formalizó con el título de psicóloga. ¿De qué manera esto le permitió articular una propuesta para ordenar los distintos roles que rodean al alumno?

—Con el correr de los años, mi formación se formalizó al recibirme de psicóloga, lo que me permitió conjugar la práctica cotidiana con herramientas teóricas para estructurar una propuesta integradora orientada a ordenar los roles de cada actor que rodea al alumno. Cuando aparece un diagnóstico o frente a las exigencias curriculares cotidianas, las instituciones escolares suelen sostener una postura, los terapeutas o profesionales externos indican otra y los padres terminan desorientados en el centro de la escen. La familia termina siendo la secretaría de información diciendo "¿y yo qué hago?". Entonces para eso la propuesta mía es Construyendo Puentes”.

Ante la confirmación de un diagnóstico, aconsejo evitar la desesperación y dar lugar al orden emocional para trazar estrategias conjuntas: “Primero es no desesperar. Se cruzan un montón de emociones, pero una vez que sabemos qué es lo que hay, vamos a buscar el método y las herramientas sin pasar por encima de nadie. Yo no tengo recetas mágicas; simplemente soy una herramienta con años de experiencia”.

—¿Por qué enfatiza que la mirada de la familia debe ser escuchada de manera prioritaria en los procesos de aprendizaje?

—La mirada de la familia debe ser tenida en cuenta y escuchada de manera prioritaria, ya que suele conocer los recursos que mejor funcionan en la práctica cotidiana con el niño: “Muchas veces en el afán del "yo sé, yo puedo, yo lo hago primero", la familia no es escuchada. Y la familia siempre sabe. Si nos ponemos todos de acuerdo, la enseñanza siempre es la misma; el tema es cómo llegar a ese aprendizaje, que hay un montón de formas de llegar. Hay que poner empatía, correrse de su lugar y escuchar al otro”.

En ese sentido, la comprensión pedagógica admite múltiples caminos: En matemática, un alumno aprende 2 más 2 igual 4; otro va a aprender 3 más 1; otro 1 más 1 más 1 más 1, y otro 5 menos 1. Si no puede escribir, buscamos imágenes; si no puede con las imágenes, buscamos audios. Es encontrarle la vuelta para que la inclusión se cumpla y no quede solamente en los papeles, con el alumno sentado ahí esperando pasar de año.

—¿Cuáles son las demandas más recurrentes que recibe en su consultorio respecto a la labor diaria en las escuelas?

—Sobre las demandas más recurrentes que recibo en el consultorio, son acerca de las fallas de articulación y a la falta de adecuaciones reales en el aula: Por ejemplo, el material no está adaptado y viene con la carpeta vacía. La madre no sabe qué hacer porque la profesional externa le dice que la docente se lo haga de una forma, la docente no se lo hace hacer porque ya tiene una adaptación, y ahí surge el primer inconveniente. Lo de la carpeta o el cuaderno vacío es recurrente. Pero no es porque no tengan material, sino cómo se usa. Si el material no alcanza, no se trata de darle actividades de primer grado a un chico de quinto. Se trata de tomar el mismo tema de quinto y modificarlo para que lo entienda y le llegue.

—A pesar del tiempo transcurrido, ¿siguen existiendo resistencias institucionales y culturales hacia la inclusión?

—Frente a este escenario, reconozco la valiosa labor que desempeñan las maestras integradoras de la modalidad especial, aunque advierto que persisten resistencias institucionales y culturales a la hora de efectivizar la integración plena: Hay resistencias, sigue habiendo resistencias. Todavía recibo llamados desde lejos donde dicen que no están preparados para recibir personas con discapacidad dentro del aula. En 20 años pasaron cosas, pero no se trata de que cada uno cumpla sus horas y se desentienda; hace falta un compromiso mínimo para hilar, y en ese hilar estoy yo para organizar.

Para brindar soluciones concretas, volqué mis dos décadas de trayectoria en materiales prácticos divididos en fichas y guías: Les llamo cajas, no libros, porque estoy aprendiendo todos los días. Son propuestas con herramientas para cada sector, tanto para la escuela como para los docentes, profesionales y familias, para que ante una duda encuentren actividades y modificaciones posibles.

—¿Dónde la encuentran las familias y qué mensaje deja de cara al cierre del ciclo lectivo y su próxima presentación?

—Atiendo en Casa Puente y recibo consultas a través de mi teléfono celular y mi cuenta de Instagram, instando a no postergar las consultas: La idea es no esperar hasta marzo para pedir una anticipación de contenidos, sino empezar a trabajar ahora antes de que termine el ciclo lectivo cuando comience el ciclo lectivo esté todo organizado.

—¿De qué se trata el material elaborado a partir de todos tus años de experiencia?

—Volqué todos estos años de trabajo en diferentes propuestas con herramientas para cada sector: tanto para la escuela y los docentes, como para los profesionales y las familias. Para que cada uno pueda encontrar, ante una duda, una respuesta, actividades o saber cómo se pueden modificar los contenidos. A este material no me gusta llamarlo "libros", porque suena como a que uno se las sabe todas, sino "cajas" de herramientas.

—¿Qué tipo de contenidos y recursos prácticos incluye esta propuesta?

—Tiene respuestas, tareas, actividades y fichas que cada uno de los integrantes puede tomar como ejemplo. Por un lado, muestra cómo pueden intervenir los docentes y cómo la familia puede articular con la escuela, y por otro, orienta el trabajo de los profesionales externos. También resalta la importancia de la voz de la familia, demostrando que escucharla es fundamental en todo el proceso.

—¿En qué formato está disponible este material y dónde se va a poder conocer más al respecto?

—La venta y distribución del material es en formato digital. Además, voy a estar mostrándolo, explicándolo y conversando con todas las personas que se acerquen el próximo 22 de noviembre en el stand de Construyendo Puentes, en el marco de la Feria del Libro (FLICH) que se llevará a cabo en el Club Racing de Chivilcoy.

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